《高等教育研究》2026年3月
实证科学以神经元间的联结、环路的建立来解释学习的发生与知识的习得。还原论最极端的观点是将人格还原为突触机制。可是,还原论无法解释突触的联结何以就成为我们的语言、概念与思想。我们不是突触的自我,而是叙事的自我。人类的深层结构是叙事的。更为重要的是,视觉是我们生存在世最具优势的叙事能力,并把作为神经存在的我们带进叙事中。立足叙事的视觉神经系统,教师创造性地运用动力系统的己身,将概念化、抽象化的知识视觉空间叙事化,能显著帮助学习者生发新知识。
实证科学以神经元间的联结、环路的建立来解释学习的发生与知识的习得。还原论最极端的观点是将人格还原为突触机制。可是,还原论无法解释突触的联结何以就成为我们的语言、概念与思想。我们不是突触的自我,而是叙事的自我。人类的深层结构是叙事的。更为重要的是,视觉是我们生存在世最具优势的叙事能力,并把作为神经存在的我们带进叙事中。立足叙事的视觉神经系统,教师创造性地运用动力系统的己身,将概念化、抽象化的知识视觉空间叙事化,能显著帮助学习者生发新知识。
